¿QUE PODEMOS HACER PARA REFORESTAR NUESTRA
VEREDA?
INTRODUCCION
Para
ninguno es un secreto que fomentar en los estudiantes hábitos saludables de
aseo, estudio y convivencia ayuda a crear adultos responsables, respetuosos y
amables, por medio de este proyecto queremos incentivar en los alumnos
practicas saludables en la siembra y cuidado de árboles frutales, esto con el
fin de que tanto ellos como la escuela rural María Goretti sede el Cedral se
beneficien y se embellezca el espacio escolar.
La
siembra en el espacio escolar es una excelente táctica para convertir los centros
educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano,
múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural y poner en práctica
actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medio ambiental; el
embellecimiento de las áreas recreacionales es considerado unos de los
programas educativos más interesantes y estimulante, por cuanto permite brindar
propuestas y actividades a desarrollar con los niños y niñas que sean de su
interés para ampliar el trabajo y/o profundizar en los contenidos.
OBJETIVO
GENERAL
El
objetivo de la huerta es producir árboles frutales para el embellecimiento de
la escuela y para el consumo
Estudiantil, además de algunos excedentes destinados para la venta en el
mercado local.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
·
- Determinar la importancia que tiene la siembra y el embellecimiento del parque y áreas ecológicas en la escuela rural María Goretti sede el Cedral.
- · Propiciar la limpieza en el parque escolar.
- · Aplicar charlas sobre como sembrar y rescatar las áreas verdes
- · Desarrollar actividades de sembrado y embellecimiento en la escuela rural María Goretti sede el Cedral.
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DESARROLLO
DEL PROYECTO:
Para
la adecuación de la huerta Escolar se
siguieron pasos como-preparar el terreno este debe ser suelto y poroso es
conveniente agregar cinco kilogramos de humus o compost y cinco kilogramos de
cascarilla de arroz por metro cuadrado haciendo surcos o eras.
Elaboración
de semilleros para los arboles como el de Curuba, Papaya y Lulo; puede hacerse
en una caja plástica de ochenta
centímetros por veinte centímetros o en un cajón de madera como sustrato puede
utilizarse una mezcla de tierra negra con cascarilla de arroz al cincuenta por
ciento o de arena de río y cascarilla de arroz en la misma proporción.
DISEÑO
Se
continúo con la metodología de aprendizaje y proyectos colaborativos, para su desarrollo se presentó el siguiente esquema temático.
FASE
DE FORMACIÓN Y MOTIVACION
Formación
de grupos de trabajo.
Distribución
del terreno.
Motivación
y plan de trabajo.
FASE
DE INSTRUCCION
Adquisición
y apropiación de conocimiento.
Sensibilización
de valores respeto al medio ambiente.
Uso
racional de los recursos naturales.
FASES
DE IMPLEMENTACION
Limpieza
del terreno con herramientas manuales.
Preparación
del terreno (picado y abonado).
Formación
de eras.
Selección
de semillas.
Sembrado.
Trasplante,
cuidado de las plantas.
Recolección de los frutos.
FASE
DE EVALUACION
Al
finalizar el año se hizo un consenso de las actividades realizadas.
El
proyecto se desarrollo en los predios de la Institución Educativa María Goretti sede el Cedral, pertenecientes,
al Colegio Departamental de Gutiérrez.
Además
cada Institución Educativa trabajara
en el embellecimiento y buena
presentación de su centro Educativo.
MARCO CONCEPTUAL
En
la IED de Gutiérrez sede María Gorethi, se ejecuta un proyecto que tiene como
objetivo concientizar a la población infantil rural sobre la importancia de
sembrar, mantener y crear una cultura de auto sostenimiento y abastecimiento
agrícola, que genere acciones responsables en cuanto a educación ambiental se
refiere, incorporando como herramienta pedagógica y conceptual el uso de las
TIC, por que este recurso subvalorado en
la mayoría de las Escuelas Rurales del país proporciona infinitas posibilidades
de información y acercamiento de los niños a otras culturas que están
intentando vivir este mismo proceso.
Para
tener un poco más de claridad acerca de la estrategia pedagógica implementada
en la Escuela María Gorethi, a continuación se hace una breve reseña sobre las
principales políticas ambientales del país y su relación con la educación y las TIC.
En
primer lugar a partir del decreto 1743[1],
emanado por la Presidencia de la Republica, reglamenta, avala y fija criterios
para la inclusión de los Proyectos de Educación Ambiental en todos los niveles
de educación formal de Colombia, que más adelante llevarán el nombre de PRAE,
donde a partir de los conocimientos previos , curiosidades y empoderamiento de
los aprendizajes de los niños se buscan establecer problemas ambientales
sencillos que afectan a la comunidad que rodea al estudiante, para que este a
partir de un análisis e indagaciones direccionadas por el docente inicie un
proceso de investigación que culmine en la generación de alternativas de
solución a los problemas locales, a partir de estas experiencias tanto el
Ministerio de Educación como la sociedad en general pretenden generar
conciencia sobre la importancia de cuidar y preservar los recursos renovables y
no renovables de la nación, así como emprender acciones enfocadas hacia el
desarrollo sostenible de los micro y endosistemas sociales, es decir familia,
Escuela, comunidad y sociedad.
En
segundo lugar la incorporación de las TIC, al proyecto emprendido en la IED
María Gorethi, tiene como objetivo no solo generar conciencia ambiental sino
también brindar herramientas pedagógicas a los niños para que estos fijen una
posición crítica y analítica frente a la información que a diario les rodean,
para contribuir así a la formación de sujetos autónomos y conscientes de su
papel en la sociedad, así mismo a través de diferentes software educativos
se quiere lograr que los niños tengan
una manera distinta de acceder al aprendizaje y así hacer más dinámica la
enseñanza y práctica pedagógica de las Escuelas, porque las Tecnologías de la
Información y la Comunicación están ahí dispuestas para que todos los niños
colombianos puedan realizar una re significación de sus conocimientos a partir
de las diferentes formas de aprender que proporcionan las nuevas
tecnologías. Así mismo gracias a las
TIC, el conocimiento científico que antes pocos manejaban ahora está a
disposición de los estudiantes para que ellos con sus conocimientos empíricos y
cotidianos puedan conjugarlos y así tener una visión más amplia en cuanto a
educación ambiental se refiere, para ilustrar lo anteriormente dicho Ángela Barrón Ruíz y José Manuel Muñoz
sostienen que: “Desde la óptica de la
educación y de las tareas de
investigación a ella ligadas, las NTIC han venido a paliar las dificultades de
índole más práctica para difundir la información y el conocimiento generado,
tanto en los circuitos científicos que se ocupan de la disciplina
(relativamente minoritarios), como en el ámbito más ligado a la práctica
educativa. La naturaleza descentralizada y democrática de Internet, por
ejemplo, ha hecho que un número significativo de personas y colectivos que
llevan años trabajando en este sentido
puedan proyectar y compartir fuera de su círculo más inmediato
experiencias y saberes adquiridos, que difícilmente tienen cabida en los medios
de difusión convencionales[2]”
. Desde esta perspectiva entonces se tiene claro que las TIC, son una fuente
inagotable de posibilidades para que los niños de las Escuelas Rurales del país
tengan la oportunidad de mostrar cuales son los proyectos generados por ellos y
para ellos en cuanto a educación ambiental, porque sólo así se lograra el
desarrollo sostenible que necesita la sociedad y desde ahí todos tomar
conciencia sobre cuales son las acciones que debe emprender el ser como
ciudadano responsable de sus semejantes.
[1]
DECRETO 1743. Por el cual se
instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente. Santafé de Bogotá, D.C. 3 DE
AGOSTO DE 1994.
[2]
Revista Electrónica Teoría de la
Educación.Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
http://www.usal.es/teoriaeducacion Vol. 9. Nº 3. Noviembre 2008
